Piaget e la didattica per BES e DSA: strategie concrete?
La teoria degli stadi di Piaget giustifica l'uso di materiali concreti e mediatori visivi con alunni con BES (Bisogni Educativi Speciali) e DSA (Disturbi Specifici dell'Apprendimento). Il principio piagetiano del concreto prima dell'astratto è una strategia didattica universalmente valida, non solo un adattamento compensativo: bypassare la mediazione verbale aiuta qualsiasi alunno nello stadio delle operazioni concrete.
Piaget e la didattica per BES e DSA: strategie concrete?
Uno degli aspetti più pratici della teoria di Piaget è che la giustificazione per usare materiali concreti con alunni con BES (Bisogni Educativi Speciali) e DSA (Disturbi Specifici dell’Apprendimento) non è solo di tipo compensativo: è una conseguenza diretta di come funziona lo sviluppo cognitivo.
Il principio piagetiano del concreto prima dell’astratto vale per tutti gli alunni nello stadio delle operazioni concrete (6-11 anni). Per un bambino con discalculia o dislessia, la mediazione verbale astratta è spesso la barriera principale all’accesso al concetto. Bypassarla con strumenti fisici non è un’eccezione: è didattica corretta per quel livello di sviluppo.
Un esempio concreto: la linea del 20 di Camillo Bortolato fa vedere e toccare le quantità prima di nominarle verbalmente. Il calcolo diventa un’operazione spaziale e visiva. Questo supporta l’accesso al concetto matematico sia per alunni normodotati sia per alunni con DSA, riducendo il sovraccarico cognitivo legato alla decodifica verbale.
Nella progettazione del PDP (Piano Didattico Personalizzato), citare Piaget come riferimento teorico per la scelta degli strumenti compensativi è una pratica riconosciuta e apprezzata in sede di esame. Fondare la scelta su uno stadio cognitivo preciso è più solido che giustificarla solo con il disturbo diagnosticato.
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